策略学习目标2： 开始对吧
确保学生在他们最早的接触中体验到非凡的学习成功 with the college 和 establish a solid foundation for success in future learning.
An Essay by Ann Puyana 和 S和y Shugart
和大多数大学一样，美高梅的前15名学生流失率最高 credit hours of their experience with us. Whether 学生 begin at college or college prep level, this entry 和 adjustment time is critical. If they survive this threshold, they are likely to stay to completion. We believe, therefore, that “starting right” by focusing key resources, thoughtfully designed learning experiences, 和 plenty of good energy 和 support at the “front door” will produce significant increases in long-term student achievement. This should, in turn, translate to similar increases 学生的满意度，对劳动力的有效贡献，以及成功 transition to 和 completion of further academic pursuits. 通过确保学生 能起步正确，我们还能保证“非凡的学习成功……和坚实的基础？ 为了以后的学习.” How might we best achieve this goal?
Connection 和 方向: key elements to student persistence 和 success.
研究1 和 our own internal data suggest that 学生 will persist longer (even through 学业和个人的挫折和辍学)，并获得更大的成功(更多 course completions 和 higher passing rates) if they can establish both 连接 和 方向 at the college as early as possible.
The need for 连接 is both intellectual 和 emotional. 大学环境让人感觉 就像一种外来的文化，以其特有的建筑风格，独树一帜 共同的行为和期望，特殊的词汇，以及层层的程序性官僚主义. 刚开始的时候会让人畏缩，对恐惧和不适的自然反应是逃避. 要想留下来探索不确定的环境，首先要有这样的感觉 这次冒险是安全的. (“No physical or psychological harm will come to me here.”) 然而，在这个基本的水平之上，在一个新的文化中呆下去，通过初步的学习进一步得到保证 越来越多的受欢迎、接受和参与的感觉，这反过来又会导致 适应文化和归属感，在新环境中扮演重要角色. 和平队对志愿者使用“早期回报”一词，主要是为了“文化” shock” reasons, do not complete their two-year period of service abroad. 在我们的例子中， 我们有“早退者”（旷课、退学、退学），通常都是由类似的原因引起的 feelings of cultural exclusion 和 discomfort. Start Right commits Valencia at all 从第一次接触到毕业，再到确保积极、有益、 和 effective interactions with 学生.
学生联系的另一个方面是与自我：感觉准备好了，感觉到了 real possibilities in the challenge they have set before 他们selves. 其中，这个 最初需要信仰的飞跃和极大的勇气，然后是越来越强的独立意识 和 responsibility for their decisions 和 commitments. 对我们来说，这需要真诚 相信在合适的环境下，每个人都有学习的潜力， 和 a willingness to help discover 和 develop those “right circumstances.(自我实现 期望预言被广泛认为是正确的：孩子、学生、员工 sink to the level of belief in capacity 和 expectation of performance held of 他们，反过来 by 他们.赋予学生自我力量也要求我们将他们视为成人伴侣 在他们的教育中. From 他们, we can learn much about what interests 和 motivates 他们，以及他们为这一新学习带来的生活经验和理解. 我们还可以通过明确地将新信息与之前的信息联系起来，从而实现更深入的学习 通过将我们提供的课程从集合发展为整体课程， 相互联系的课程. Finally, we can shepherd 学生 to their “learning edges,” 已知和未知之间的平衡点是智力挑战和 support can foster 和 accelerate growth.
在澳门美高梅网上赌场官网，我们帮助学生建立重要而有意义的联系 在很多方面，包括：培训和课程安排，学生成功计划， 建议和咨询，小班授课，经常与员工进行有益的互动 教师、职业指导、辅导和学生支持实验室、技术访问、 链接课程，以及为非英语母语者开设的特别课程 who need further preparation before enrolling in college-level courses. 此外, 我们正在应对学习方式的差异，并应用其他有效的做法 对于成人学习，最明显的是通过机构和越来越多的个人 shift from teaching-centeredness to learning-centeredness. Our Core Competencies (Think, 价值（Value）、沟通（communication）、行动（Act）将课程作业与“受教育者”的总体能力联系起来 “让我们更容易为学生建立一个综合的体验， 反过来让他们更好地理解相互关系和可转移性 of knowledge 和 skills derived from their “higher 教育.连贯的课程 在学习过程中真正的参与，除了形成环境和 联系，也有助于学生坚持和其他关键影响 成功: 方向.
研究发现1 告诉我们，有计划的学生更有可能完成学业 比那些不这样做的人. Many 学生 arrive at Valencia adrift 和 searching rather than with a destination in sight. Some are fearful of naming a destination 和 thus blocking off other potential paths; few underst和 the interrelatedness of many careers 和 the likelihood of multiple, evolving job experiences over a working lifetime. 保留率文献1 然而，预示着早期的发展和不断的细化 goals bring purpose, meaning 和 persistence to 学生’ 教育al pursuits.
At Valencia, LifeMap (“Life’s a trip; you’ll need 方向s”) has become the formal 我们机构的目标是帮助学生开始，然后更进一步 develop their life, career 以及教育计划. The various stages of LifeMap reach 回到大学前（中学编程），并延伸到毕业 transitions to work 和/or continued learning. With this dynamic metaphor now established, 我们希望扩大大学学术与人生规划之间的成功关系 贯穿课程和课外的大学经历，从而赋能 学生为自己发展有意义的个人和专业方向， 和 then to build the 教育al plans that will take 他们 there.
综上所述，良好的教育实践，建立在学习和留存研究的基础上 of our profession, obligate us to commit our resources 和 energies to
- Build welcoming, dynamic, inclusive learning communities
- 为学生创造职业发展和实施的期望和资源 以及教育计划
- 将对学习方式和大脑研究的理解应用到学习活动中
- Foster student development through challenging st和ards 和 effective support
- Engage adult 学生 as active partners in their learning
- 使用早期和频繁的反馈循环来交换和应用信息以改进 教与学
- Assess outcomes 和 research what’s working 和 what’s not throughout the college.
弥合了我们所知道的成年人如何最好地学习和我们所能做的之间的差距 在我们的实践中，它是我们最伟大的个人专业和机构之一 挑战. It seems that institutions have always asked, “Is this student really 大学材料?” Now society’s evolving needs 和 our commitment to genuine learning 结果迫使我们提出一个更具挑衅性的问题：“这个大学生真的是学生吗？ 材料?” At Valencia, we want the answer to be a resounding “Yes!”
1 A list of relevant research references is attached.
9/17/01, scs
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